التعليم بما يتجاوز المنهج: قيود الفصل الدراسي والتكيف التربوي في تعليم اللغة الإنجليزية
DOI:
https://doi.org/10.31185/wjfh.Vol22.Iss2.1735الكلمات المفتاحية:
تدريس اللغة الإنجليزية، التربية التكيفية، ما بعد المنهج، دور المعلم، فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبيةالملخص
تعتمد المناهج التقليدية في تدريس اللغة الإنجليزية على أساليب محددة وواضحة، وتحدد المناهج الواجب اتباعها. فعلى سبيل المثال، تحدد هذه المناهج أساليب التدريس التي ينبغي استخدامها في الفصول الدراسية، وكيفية تطبيقها، والدور المطلوب والمتوقع من المعلمين القيام به. لكن المشكلة تكمن في أن هذه المناهج التقليدية غالبًا ما تُنتقد وتُعتبر غير قادرة على تلبية متطلبات الواقع العملي لفصول تدريس اللغة الإنجليزية. تهدف هذه الورقة البحثية إلى دراسة كيفية استجابة المناهج التقليدية في تدريس اللغة الإنجليزية لضغوطات الفصل الدراسي. ولتحقيق ذلك، تسعى الورقة إلى استكشاف كيفية تمكين معلم اللغة الإنجليزية من التدريس بما يتجاوز المنهج التقليدي. وتُعد مبادئ مراعاة السياق والمرونة التربوية، بالإضافة إلى استقلالية المعلم، من بين الأطر النظرية لهذا البحث. ستُجرى هذه الورقة بأسلوب بحثي نوعي ومفاهيمي، وستستخدم مفاهيم مستمدة من مناهج تدريس اللغة الإنجليزية التقليدية ومنهجية ما بعد المنهج. تشير نتائج هذا البحث إلى أن التدريس بما يتجاوز المنهج هو الأسلوب الأمثل والأكثر جدوى لمعلمي اللغة الإنجليزية، وأن منهجية ما بعد المنهج هي أسلوب واقعي وقابل للتطبيق.
التنزيلات
المراجع
Alderson, J. C., & Wall, D. (1993). Does washback exist? Applied Linguistics, 14(2), 115–129.
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364.
Borg, S. (2015). Teacher cognition and language education. Bloomsbury.
Cheng, L. (2008). Washback, impact, and consequences. In E. Shohamy & N. Hornberger (Eds.), Encyclopedia of Language and Education. Springer.
Harmer, J. (2015). How to teach English. Longman.
Holliday, A. (1994). Appropriate methodology and social context. Cambridge University Press.
Horwitz, E. K. (2001). Language anxiety and achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 112–126.
Kumaravadivelu, B. (2001). Toward a postmethod pedagogy. TESOL Quarterly, 35(4), 537–560.
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond methods: Macrostrategies for language teaching. Yale University Press.
Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding language teaching: From method to postmethod. Lawrence Erlbaum.
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford University Press.
Pennycook, A. (1989). The concept of method, interested knowledge, and the politics of language teaching. TESOL Quarterly, 23(4), 589–618.
Prabhu, N. S. (1990). There is no best method—Why? TESOL Quarterly, 24(2), 161–176. https://doi.org/10.2307/3586897
Priestley, M., Biesta, G., & Robinson, S. (2015). Teacher agency: An ecological approach. Bloomsbury.
Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University Press.
Richards, J. C., & Farrell, T. S. C. (2005). Professional development for language teachers. Cambridge University Press.
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching (3rd ed.). Cambridge University Press.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. Basic Books.
Shohamy, E. (2001). The power of tests: A critical perspective on the uses of language tests. Longman.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wallace, M. J. (1991). Training foreign language teachers: A reflective approach. Cambridge University Press.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 اريج عبد الرحيم بهار علي
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
